Origen Histórico del Concepto de Competencias

La filosofía griega interroga permanentemente el saber y la realidad.  Construye buscando aprehender la realidad en sus conceptos, estableciendo relaciones y conexiones entre diferentes temas y problemas.

En la contrucción del concepto competencias, podemos encontrar a grandes pensadores como:

• Protágoras: "El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto no son".
• Aristóteles: "Todos los hombres tienen las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferente es el uso que le dan a dichas facultades".
• Leonardo Da Vinci: "La educación dirigida hacia la complacencia de la autoridad, la supresión de las preguntas y el respeto de las reglas, tal vez ha sido útil para dotar a la sociedad con trabajadores aptos para una línea de montaje y con burócratas, pero no nos preparará para un nuevo Renacimiento".
• Noam Chomsky: "La competencia linguistica es aquella capacidad individual y colectiva del ser humano para dominar la lengua".
• Dell Hymes: "Cuando una persona es capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otr@s".
• Ludwig Wittgenstein: " El aprendizaje es un proceso donde se aprende a jugar un cierto # de juegos de lenguaje relativamente especializados: traducir, leer, actuar, ordenar, mentir, relatar, comprender  el dolor, el color… "   

Un Desafío Doble "Enfoque por Competencias" - Liliana Jabit

El enfoque implica cuatro conceptos centrales:

1. La capacidad: La capacidad es la aptitud de hacer algo, es una actividad que se ejerce. Sus caracteristicas son: Transversal, evolutiva, combinable y no evaluable.
2. El objetivo específico: Es una capacidad que se ejerce sobre un contenido. Partiendo de un mismo contenido, se pueden ejercer diferentes capacidades, como por ejemplo: elaborar una disertación, aplicar la ley de Ohm y trazar dos rectas paralelas.
3. La situación: En este concepto, se entiende como situación - problema, es decir, es un conjunto contextualizado de informaciones que es necesario articular para realizar una tarea determinada. Por ejemplo, un caso, un problema por resolver, un proyecto, una creación son situaciones complejas.
4. La competencia: es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y saber-ser) para resolver una situación-problema. Tiene como características movilizar un conjunto de recursos, tiene un caracter final, está ligada a una familia de situaciones, es frecuentemente disciplinaria y es evaluable.

El paso del Objetivo a la Competencia es muy importante y un ejemplo calro es el siguiente:

• De los objetivos...
• Conocer las necesidades de agua y de sales minerales de las plantas
• Distinguir un elemento simple y uno compuesto
• Identificar las sales minerales con ayuda de un reactivo
• Ser consciente de la importancia del equilibrio biológico para la vida de los seres vivos
• ... a una competencia
• Implementar un proceso científico que permita la producción animal y vegetal, en armonía con el medio ambiente.

 

Diseño Curricular por Competencias en la Escuela de Hoy

Las competencias pueden ser definidas como los diversos complejos de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que se requieren para el alto desempeño profesional.

Según Gloria Young las situaciones que facilitan la construcción de competencias son las siguientes:

• Prácticas
• Observación
• Visitas motivadoras al terreno
• Resolución de problemas
• Simulaciones
• Elaboración de proyectos
• Trabajo en laboratorio
• Estudios de casos

 Debemos tener presente que para la construcción de competencias se deben tener cuatro (4) momentos:

• La experiencia activa
• La comceptualización abstracta
• La observación reflexiva
• La experiencia concreta

Los efectos que lleva consigo la educación basada en competencias son infinitos, pero señalamos los más relevantes:

• Los estudiantes tienen más claridad acerca de los problemas reales que cada módulo del curriculo ayuda a resolver.
• La orientación hacia la reflexión y el cuestionamiento favorece la formación de estudiantes con juicio crítico.
• Los docentes usan sus competencias para seleccionar conceptos y teorías aplicables a la vida
• L@s estudiantes dominan las competencias específicas pero también las genéricas, contribuyendo así al desarrollo social de ciudadan@s
• Mejora la relación con el medio que les rodea y la sociedad

 El docente en su profesión piensa y entiende la utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos que enseña, para su práctica profesional. Los módulos y unidades de aprendizaje no son un fin en sí mismos, sino un medio para conseguir un fin. Los conocimientos y la posibilidad de aplicación de los mismos, facilita la internalización y disminuye las oportunidades de olvido. El aprendizaje se transforma en un proceso activo. L@s estudiantes aprenden por medio de proyectos, casos, portafolios, simulaciones, tareas, lo que refuerza el compromiso y su motivación.

El curriculo basado en competencias se puede realizar en los siguientes pasos:

• Detección de situaciones profesionales claves: El diseñador curricular debe hacer entrevistas en el campo laboral donde trabajará la persona egresada de la carrera que se está diseñando.
• Descripción del perfil del estudiante
• Descripción del perfil de egreso
• Organización de competencias en módulos de aprendizaje
• Diseño de las Unidades de aprendizaje que conforman el módulo

Proyecto Alfa Tuning América Latina

El proyecto Tuning para América Latina se desarrolla en un escenario de dos planos. Por un lado, el gran debate sobre la educación superior de la región, que empieza a partir de inserción masiva de estudiantes a las universidades y el incremento y diversificación de sus instituciones. Estudiantes que como dice Escotet: "Quieren estudiar una carrera a la carrera." Además, estudiantes que entran en conflicto con la "aristocracia académica": los profesores universitarios. Universidades en crisis dominadas por administradores y estructuras burocráticas; donde el proceso educativo no se gerencia en términos del currículum, sino, a nivel de estadísticas de todo tipo sin entrar a ver el fondo de las cosas: la calidad de la educación superior.

Por el otro lado, en el contexto de uno de los movimientos de reforma educativa a nivel superior más importantes del mundo: el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Un ambiente donde las instituciones de enseñanza superior, los movimientos estudiantiles y otros actores de la educación europea, se encuentran realizando una sinergia inédita con el fin de repensar la universidad y los procesos de aprendizaje que en ella se desarrollan; con el fin de cambiar la perspectiva de la educación del nivel superior y modificar los métodos y sistemas de evaluación entre otras cosas. Se trata de crear el ambiente que reinvente una Europa del conocimiento que busca adaptar la educación superior al aprendizaje a lo largo de la vida, capacitando de esta forma a sus ciudadanos a los cambios incesantes que plantea la sociedad actual. Un EEES cuya guía está dada por los objetivos de la Declaración de Bologna que firman 29 países europeos el 19 de junio de 1999.

En este contexto de grandes desafíos para la educación superior latinoamericana y europea, surge la iniciativa del proyecto Alfa Tuning para América Latina. En el contexto de las reflexiones de investigadores educativos que buscan el hilo conductor de estas dos experiencias, aparentemente tan distintas, pero que justamente, no lo son. ¿Cómo que no son tan distintas las experiencias de educación superior europeas y latinoamericanas?

De acuerdo con los análisis de un Escotet (2002), compartidos por otros investigadores del tema, ambas universidades, se enfrentan a sus propias crisis, Crisis que lógicamente afecta más a los países en desarrollo que a los desarrollados, sobre todo, en el tema de los recursos disponibles y las tasas de escolarización. Pero crisis que al fin y al cabo, nos llevan a una proyección hacia el año 2025, donde la matrícula universitaria se repartirá "casi en términos de cincuenta por ciento entre países desarrollados y en desarrollo".

Crisis y realidades que nos llevan a visualizar un resultado equiparable en muchas áreas del conocimiento, entre los países de Europa y los nuestros. Realidades que nos demuestran que la movilidad de profesionales no sólo se hace por efecto del elemento calidad, sino, por la necesidad de puestos de trabajo y por la búsqueda incesante de mejores oportunidades de investigación y de desarrollo profesional.

Gloria Young, "Alfa Tuning América Latina"

Pensamiento Crítico y Creativo y la Formación por Competencias

Según Lord Thomas Dewar "La mente es como un paracaidas, trabaja mejor cuando está abierta". Es totalmente cierto, hemos sido dotados de un potencial creativo y de aprendizaje casi ilimitado.  El CI puede mejorar significativamente con un entrenamiento adecuado. Bernard Devlin dice que los genes sólo explican el 48% del CI. El otro 52% proviene del cuidado prenatal, el ambiente y la educación. Howard Gardner introdujo la teoría de las inteligencias múltiples (lógica-matemática, lingüístico verbal, mecánico espacial, musical, quinestésico-corporal, social interpersonal, intrapersonal ó autoconocimiento).

El pensamiento crítico es un conjunto de ideas lrelacionadas, que tienen un propósito y dirección lógica. Las habilidades que desarrollan las personas de pensamiento crítico son: identifican situaciones, la simplifican, se enfocan, monitorean sus pensamientos, los visualizan, ordenan sus ideas y le dan seguimiento a las preguntas. 

El pensamiento citico representa: 

• Armar buenas respuestas
• Saber cómo separar las partes para volverlas a armar
• Responder de inmediato a las preguntas por medio de buenas respuestas
• Usar información relevante para no perder el enfoque.

Para pensar críticamente necesitamos:  

• Identificar el problema,  
• Enfocar la situación principal,  
• Enmarcar la idea principal,  
• Hacer las siguientes preguntas: qué, por qué, cómo.,
• Tener evidencias de apoyo,  
• Examinar los agrupamientos. 

Para dar un argumento de impacto las respuestas deben ser:

• Concisas.
• Relevantes.
• Iluminadoras.
• Verdaderas.
• Integrales.
• Completas.

Los Desafíos de la Universidad en el Siglo XXI

El papel central del conocimiento y la información en los proce­sos productivos es una de las características de la sociedad contemporánea, al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de la información. Ojala pudiéramos algún día llamarla sociedad de la sabiduría o sociedad del aprendizaje permanente.

Se necesita con urgencia de un nuevo paradigma económi­co-productivo en el cual el factor más importante es el uso intensivo del conocimiento y la información. Las economías más avanzadas hoy día se basan en la ma­yor disponibilidad de conocimiento e información, todo esto va ligado con la denominada Globalización. Las ven­tajas comparativas dependen cada vez más del uso competiti­vo del conocimiento y de las innovaciones tecnológicas.  

¿Cómo afecta este nuevo paradigma al conocimiento en la educación superior?

 

La globalización es un nombre nuevo para un fenómeno viejo, la expansión del capi­talismo, no hay acuerdo en cuanto a lo que constituye la esen­cia de su modalidad actual.  

 

Para la OCDE, la globalización es “un sistema de produc­ción en el que una fracción cada vez mayor del valor y la ri­queza es generada y distribuida mundialmente para un con­junto de redes privadas relacionadas entre sí y manejada por grandes empresas transnacionales que constituyen estructu­ras concertadas de oferta, aprovechando plenamente las ven­tajas de la globalización financiera, núcleo central del proce­so”. 

 

Hay quienes dicen que la globalización consiste en la ca­pacidad de ciertas actividades de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria.

 

“En resumen, nos dice Francisco López Segrega, la globali­zación está teniendo un gran impacto en la educación en cin­co grandes áreas:

1)   En la organización del trabajo y en los tipos de trabajo que la gente desarrolla, que exigen un nivel más alto de educa­ción en la fuerza de trabajo y la recalificación permanente en cursos ad hoc.

2)   Los gobiernos de los países en desarrollo están bajo la pre­sión creciente de invertir más en todos los niveles educati­vos para tener una fuerza de trabajo más preparada capaz de producir con técnicas sofisticadas, única forma de competir en un mercado mundial cada vez más globalizado.

3)   La calidad y el nivel de los sistemas educativos está aumen­tando a nivel internacional. El currículum se torna crecien­temente complejo y la educación, en especial la superior, debe entrenar a los estudiantes en el manejo de las nuevas tecnologías y de varios idiomas. Por otra parte, se tiende a exigir cada vez más la rendición de cuentas acerca del ma­nejo de los recursos y de los resultados alcanzados con re­lación a objetivos predefinidos.

4)   La virtualización de la educación tiende a desarrollarse ver­tiginosamente, aunque no siempre con el objetivo de ex­pandir la educación a un menor costo, vía la educación a distancia. La educación por Internet tenderá a convertirse en la forma predominante de educación y en especial de educación superior.

5)   Las redes de información globalizadas implican la transfor­mación de la cultura mundial, pero los excluidos de este “orden mundial” luchan contra los valores de esta cultura mundial de la apoteosis del mercado, como se ha observa­do en las protestas de Davos, Seattle, Praga o Porto Alegre y en todos aquellos lugares donde se reúnen los “maitres du monde”, los líderes y responsables de las políticas neo­liberales y de sus consecuencias. Ellos mismos reconocen que es necesario atenuar estas políticas por sus consecuen­cias desastrosas[1]”.

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[1] López Segrera, Francisco: Notas para un estudio comparado de la educa­ción superior a nivel mundial (fotocopiado) p.19.